Дополнительная образовательная общеразвивающая программа художественной направленности Вокал

Содержание:
1. Целевой раздел… ......................................................................................... 3
1.1 Пояснительная записка ..........................................................................

1.2 Цели и задачи реализации программы .................................................

1.3 Принципы и подходы к реализации программы… .............................

1.4 Значимые характеристики для реализации программы… .................

1.5 Планируемые результаты ......................................................................

2. Содержательный раздел… .......................................................................... 6
2.1 Содержание психолого-педагогической работы… .............................

2.2 Особенности реализации программы… ...............................................

2.3 Разделы программы… ...........................................................................

2.4 Учебный план… .....................................................................................

2.5 Перспективный план работы ............................................................... 11
2.6 Диагностика уровня развития певческих навыков ........................... 21
3. Организационный раздел… ...................................................................... 21
3.1 Расписание занятий ............................................................................. 21
3.2 Методическое обеспечение программы ............................................ 21
3.3 Материально-техническое обеспечение ........................................... 22
3.4 Приложения…………………………………………………………..
3.5 Список используемой литературы… ................................................. 22

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Программа дополнительного образования детей «Вокал» разрабатывалась в
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования.
Содержание Программы включает дополнительное образование детей дошкольного
возраста по реализации образовательной области художественно - эстетическое развитие и
обеспечивают социальную ситуацию развития личности ребенка.
Программа направлена на развитие вокальных способностей детей, формирование
эстетического вкуса, улучшение физического развития и эмоционального состояния детей,
их творческих способностей, исполнительского мастерства.
Программа направлена на обучение вокалу детей от четырех до семи лет и рассчитана
на 3 года обучения.
Новизна программы вокальной студии заключается в следующем: программа имеет
интегрированный характер и основана на модульной технологии обучения, которая
позволяет по мере необходимости варьировать образовательный процесс, конкретизировать
и структурировать
ее содержание, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. А
также предоставляет возможность для развития творческих способностей обучающихся. В
образовательном процессе программы используются инновационные технологии: групповой
деятельности, личностно-ориентированные и игровые технологии.
Актуальность
предлагаемой
образовательной
программы
заключается
в
художественно-эстетическом развитии обучающихся, приобщении их к классической,
народной и эстрадной музыке, раскрытии в детях разносторонних способностей.
с Конституцией РФ (ст. 43), с законом РФ «Об образовании», Федеральным
государственным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования
и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) и действующим СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях», Письмом Минобразования
России от 18.06.2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования детей». Пение – один из любимых
видов музыкальной деятельности, обладающий большим потенциалом эмоционального,
музыкального, познавательного развития детей, а также развитие музыкального слуха, без
которого музыкальная деятельность просто не возможна, тембровый и динамический слух,
музыкальное мышление и память. Кроме того, успешно осуществляется общее развитие,
формируются высшие психические функции, обогащаются представления об окружающем
мире, речь, ребенок учится взаимодействовать со сверстниками. Поскольку пение –
психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных систем, таких как
дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы голосообразование
было правильно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и с удовольствием.
Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке
певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по
вокальному пению в ДОУ, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы,
играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается

дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая
сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов. Данная
программа направлена на развитие у воспитанников ДОУ вокальных данных, творческих
способностей, исполнительского мастерства.
Программа разработана на основе программы по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Камертон» Э.П. Костиной. Также использованы методики игрового
обучения пению О. Кацер, А. Евтодьевой, М. Картушиной.
1.2 Цели и задачи реализации программы
Цель программы - формирование эстетической культуры дошкольника, развитие
эмоционально-выразительного исполнения песен, становление певческого дыхания,
правильного звукообразования, четкости дикции.
Задачи:
Образовательные:
Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной.
Обучить детей вокальным навыкам.
Воспитательные:
Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее.
Привить навыки сценического поведения.
Формировать чувство
музыкального материала.

прекрасного на основе классического и современного

Развивающие:
Развить музыкально-эстетический вкус.
Развить музыкальные способности детей.
1.3 Принципы и подходы к реализации программы
Программа разработана с учетом следующих основных принципов дошкольного
образования:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- сотрудничество Организации с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основными подходами к формированию Программы являются:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей
такие
компоненты
как
самоцелеполагание,
самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей;
- cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
1.4. Значимые характеристики для реализации программы
Характеристика возрастных возможностей певческих навыков детей от 5 до 6 лет
-

происходит координация слуха и голоса, музыки и движения;

певческий диапазон в пределах ре -си, ре - до;

песни;

способен петь более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям

голос становится более звонким;

отсутствие отдельных звуков в речи;

способен следить за певческой интонацией, контролировать и исправлять
неточности
своего пения;
-

ребенок способен петь на одном дыхания целые фразы и предложения;

певческая дикция у большинства детей правильная;

хоровое пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим

оттенкам.
Характеристика возрастных возможностей певческих навыков детей от 6 до 7 лет
-

происходит координация слуха и голоса, музыки и движения;

певческий диапазон в пределах ре -си, ре - до;

песни;

способен петь более сложные по мелодическим и ритмическим особенностям

голос становится более звонким;

отсутствие отдельных звуков в речи;

способен следить за певческой интонацией, контролировать и исправлять
неточности
своего пения;
-

ребенок способен петь на одном дыхания целые фразы и предложения;

певческая дикция у большинства детей правильная;

хоровое пение отличается слаженностью голосов по тембру и динамическим

оттенкам.
1.5. Планируемые результаты
В результате освоения Программы воспитанники:
- имеют опыт восприятия песен разного характера, проявляют устойчивый интерес к
вокальному искусству;
-

поют естественным голосом, протяжно;

- умеют правильно передавать мелодию в пределах ре-до 2 октавы, чисто
интонируют;
- различают звуки по высоте, слышат движение мелодии, постепенное и
скачкообразное;
-

точно воспроизводят и передают ритмический рисунок;

умеют контролировать слухом качество пения;

выработана певческая установка;

могут петь без музыкального сопровождения;

- внятно произносят слова, понимая их смысл, правильно пропевают гласные в
словах и правильно произносят окончания слов;

могут петь без помощи руководителя;

проявляют активность в песенном творчестве;

поют дружно, не отставая и не опережая друг друга.
2.

2.1.

Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы

Пение - один из тех видов музыкальной деятельности, который обладает большим
потенциалом эмоционального, музыкального, познавательного развития воспитанников.
Слух, без которого музыкальная деятельность просто невозможна, тембровый и
динамический слух, музыкальное мышление и память развиваются на занятиях пением.
Кроме того, успешно осуществляется общее развитие, формируются высшие психические
функции, обогащаются представления об окружающем мире, речь, ребенок учится
взаимодействовать со сверстниками.
Поскольку пение - психофизический процесс, связанный с работой жизненно важных
систем, таких как дыхание, кровообращение, эндокринная система и других, важно, чтобы
голосообразование было правильно, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно, пел легко и
с удовольствием.
Правильный режим голосообразования является результатом работы по постановке
певческого голоса и дыхания. Дыхательные упражнения, используемые на занятиях по
вокальному пению в ДОУ, оказывают оздоравливающее влияние на обменные процессы,
играющие главную роль в кровоснабжении, в том числе и органов дыхания. Улучшается
дренажная функция бронхов, восстанавливается носовое дыхание, повышается общая
сопротивляемость организма, его тонус, возрастает качество иммунных процессов.
2.2.

Особенности реализации программы

В ходе реализации программы сочетается групповая (работа в вокальной группе) и
индивидуальная работа (сольное пение). Возрастные особенности детей позволяют включать
в работу студии два взаимосвязанных направления: собственно вокальную работу
(постановку певческого голоса) и организацию певческой деятельности в различных видах
коллективного исполнительства:
-

песни хором в унисон;
хоровыми группами (дуэт, трио и т.д);

тембровыми подгруппами;

при включении в хор солистов;

пение под фонограмму;

пение по нотам.
Программа вокальной студии включает выполнение следующих модулей:

1.
Музыкальная подготовка (развитие
музыкальной памяти, развитие чувства ритма)

музыкального

слуха,

развитие

2.
Вокальная работа (прослушивание голосов, певческая установка, дыхание,
распевание, дикция, работа над репертуаром)
Структура занятия включает:
1.

Распевание.
Работая над вокально-хоровыми навыками детей, необходимо предварительно
«распевать» воспитанников в определенных упражнениях. Начинать распевание попевок
(упражнений) следует
в среднем, удобном диапазоне, постепенно транспонируя его вверх и вниз по полутонам.
Задачей предварительных упражнений является подготовка голосового аппарата ребенка к
разучиванию и исполнению вокальных произведений. Такая голосовая и эмоциональная
разминка перед началом работы - одно из важных средств повышения ее продуктивности и
конечного результата.

Пауза.
Для отдыха голосового аппарата после распевания необходима пауза в 1-2 минуты (в
это время проводится физминутка).

Основная часть.
Работа направлена на развитие исполнительского мастерства, разучивание песенного
репертуара, отдельных фраз и мелодий по нотам. Работа над чистотой интонирования,
правильной дикцией и артикуляцией, дыхания по фразам, динамическими оттенками.

Заключительная часть.
Пение с движениями, которые дополняют песенный образ и делают его более
эмоциональным и запоминающимся. Работа над выразительным артистичным исполнением.
Музыкальная игра.
2.3.

Разделы Программы

Музыкальная подготовка
Тема 1. Развитие музыкального слуха.
Содержание занятия. Использование упражнений по выработке точного восприятия
мелодий. Работа с детскими музыкальными инструментами (бубен, ложки).
Форма проведения Практическая, дидактические игры.
Тема 2. Развитие музыкальной памяти
Содержание занятия. Использование упражнений по выработке точного восприятия
мелодий. Работа с музыкальными инструментами (бубен, ложки). Форма проведения.
Практическая, дидактические игры.

Тема 3. Развитие чувства ритма.
Содержание занятия. Знакомство с понятием «метр», «темп». Игра на ударных
музыкальных инструментах (барабан, бубен, ложки).
Форма проведения. Практическая, дидактические игры.
Вокальная работа
Тема 1. Прослушивание голосов.
Содержание занятия. Прослушивание голосов детей с музыкальным сопровождением и без
него.
Форма проведения. Индивидуальная работа.
Тема 2. Певческая установка. Дыхание.
Содержание занятия. Работа над выработкой умений, правильного поведения
воспитанника во время занятия. Знакомство с основным положением корпуса и головы.
Знакомство с основами плавного экономичного дыхания во время пения.
Форма проведения. Фронтальная, индивидуальная, практическая, игровая.
Тема 3. Распевание.
Содержание занятия. Разогревание и настройка голосового аппарата обучающихся.
Упражнение на дыхание: считалки, припевки, дразнилки. Форма проведения. Фронтальная,
практическая, игровая.
Тема 4. Дикция.
Содержание занятия. Отчетливое произношение слов, внимание на ударные слоги,
работа с артикуляционным аппаратом. Использование скороговорок. Форма проведения.
Индивидуальные занятия с логопедом, игровая деятельность.
Тема 5. Работа над репертуаром.
Содержание занятия. Индивидуальная работа по развитию певческих навыков.
Работа над дыханием, поведением, дикцией, артикуляцией.
Форма проведения. Коллективная.
2.4.

Учебный план

В учебном плане предусмотрены занятия, которые проводятся 2 раза
В в неделю по 25/30 минут согласно возрасту. Состав вокальной студии формируется
с учетом желания детей, результатов диагностики их вокальных и желаний родителей.

Программа рассчитана на 1 год обучения. Это позволяет правильно определять
методику занятий, распределить время для теоретической и практической работы. Состав
участников студии не более 10 - 12 человек.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН РАБОТЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
«ВОКАЛ»
Перспективный план работы с детьми 2 - 6 лет
Вид
Кол-во
Программные Содержание
занят
деятельност
Музыкальный репертуар
заняти
задачи
ия
и
й
Расширять
диапазон
детского
Система
упражнений
голоса.
Упражнения для развития Т.Орловой.
Учить
Распевание
музыкального слуха и «Три синички», «Серая
распределять
36
голоса.
коза», «Белка», «Зима»,
дыхание
при
«Шутка-прибаутка»
пении
протяжных
фраз.
Учить
чисто
интонировать
мелодию
в
диапазоне до 1ре
2.
Учить
петь
легко,
не
форсируя звук,
с
чёткой
«С нами друг» Г. Струве,
дикцией.
«Гномики»
К. Костина,
Знакомство
с
новой
Петь
с
«Почемучки»
песней,
беседа
по
Разучивани музыкальным
Л.Туркина,
«Я рисую
содержанию, разучивание
е
и сопровождение
море» Н.Тимофеева, «Кэти
мелодии
и
текста.
исполнение м и без него.
и
Петя»
О.Поляковой,
Пение по фразам, на
новых песен Учить
«Мурлыка»
А.
гласные, слоги, по руке
передавать
Морозова,
«Зелёные
(кулачок - ладошка)
эмоциональное
ботинки»
С. Гаврило
ва.
настроение
песни,
чувствовать
выразительные
элементы
музыкального
языка.
Познакомить с
основными
средствами
Музыкальна
выразительнос
я грамота
ти
(мелодия,
ритм,
темп,
динамика,

Разучиваемые произведения

сопровождение
)
Дать понятия
«хор»,
«солист»
Ритмически
Тренировать
е и рече чувство метро
ритмически
Картотека
игр
и
–
ритма,
е игры и
упражнений.
36
ритмический
упражнения
слух.
.
Закреплять
навыки
выразительног
о исполнения.
Исполнять
«С нами друг» Г. Струве,
песню
«Гномики»
слаженно,
в
К.Костина,
«Я рисую
одном темпе,
Пение
подгруппой
и море»
Н.Тимофеевой,
Исполнение отчётливо
индивидуально.
«Почемучки»
знакомых произносить
Пение
с
движением, Л.Туркина, «Кати и Петя» 36
песен
слова,
чисто
инсценирование песен.
О.Поляковой,
интонировать
«Мурлыка»
А.
мелодию, брать
Морозова,
«Зелёные
дыхание
по
ботинки» С.Гаврилова.
музыкальным
фразам, точно
воспроизводит
ь ритмический
рисунок.
Перспективный план работы с детьми 6 - 7 лет
№
п/п
1.
2.

Количество занятий

ТЕМА
Беседа
о
музыке,
о
инструментах.
Знакомство с симфоническим
оркестром.

Понятие о высоких и низких звуках.

Знакомство с нотным станом.

Песенно-игровое творчество.

Обучение
игре
инструментах.

7.
8.

Теоретические Практические
Всего
занятия
занятия
музыкальных 1
1
2

на

музыкальных

Разучивание песен.
Концерт.

---

Контрольные занятия.

---

Итого:
18
18
36
СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1. Беседа о музыке, о музыкальных инструментах. Различать музыкальные инструменты по
тембру. Дать детям понятие, что такое вокальная и инструментальная музыка, о
выразительных средствах ее передачи. Используется беседа, рассматривание музыкальных
инструментов.
2. Знакомство с симфоническим оркестром. Прослушивание аудиокассеты с записями
музыкальных инструментов симфонического оркестра.
3. Понятие о высоких и низких звуках. Нетрадиционное занятие «Путешествие в сказочную
страну».
4. Песенно-игровое творчество. Музыкально-дидактические игры.
5. Обучение игре на музыкальных инструментах. Использовать ознакомление, восприятие
музыкальных произведений для игры.
Музыкальный репертуар:
«Смелый пилот» - муз. Е. Тиличеевой
1. «Василек» - рус. нар. мелодия.
2. «Во поле береза стояла» - рус. нар. песня.
3. «Во саду ли в огороде» - рус. нар. песня.
4. «Дождик – озорник» - муз. Н. Зарецкой.
5. «Урожай собирай» - муз. А. Филиппенко.
6. «Пестрый колпачок» - муз. Г. Струве.
7. «Старинная французская песенка» - муз. П.И. Чайковского.
8. «Детская песенка» - муз. Ноффата.
9. «Вечер настал» - муз. У. Гаджибекова.
1. Разучивание песен. Поэтапное разучивание: 1-й этап – восприятие, разучивание; 2-й этап –
осваивание навыков звукообразования; 3-й этап – повторение песни.
Музыкальный репертуар:
1. «Осенняя песенка» - муз. Д. Васильев – Буглай.
2. «Песенка о гамме» - муз. Г. Струве
3. «Колыбельная медведицы» - муз. Е. Крылатова.
4. «Пестрый колпачок» - муз. Г. Струве.
5. «Гусята» - англ. нар. песня.
6. «Во кузнеце» - рус. нар. песня.
7. «Слон и скрипочка» - муз. О. Юдахиной.
8. «Песня о России» - муз. Г. Струве.
9. «Наследие России» - муз. И. Гомоновой.
10. «Песенка про жирафа» - муз. Ю. Чичкова.
11. «Сонная песенка» - муз. Р. Паулса.
1. Концерт:
«Весеннее настроение» (для детей 5-6 лет);
«Песенка – Чудесенка» (для детей 6-7 лет).
8. Контрольное занятие. Оценка уровня результативности занятия, качества реализации
программы кружковой работы.
2.5.

Диагностика уровня развития певческих умений:

Диагностика индивидуальных певческих способностей детей проводится два раза в
год - в сентябре и мае (Приложение 1).

Кроме того, в ходе занятий осуществляется наблюдение педагога, анализ подготовки
и участия воспитанников вокальной студии в мероприятиях ДОУ, оценка зрителей, членов
жюри, анализ результатов выступлений на различных мероприятиях, конкурсах.
Принципиальной
установкой
программы
(занятий)
является
отсутствие
назидательности и прямолинейности в преподнесении вокального материала.
Репертуар подбирается с учетом возрастных особенностей участников студии. Песни
с хореографическими движениями, или сюжетными действием должны быть значительно
легче в вокальном отношении, чем вся остальная программа, так как при их исполнении
внимание ребят, кроме пения, занято танцевальными движениями или актерской игрой.
В
течение учебного года планируется ряд творческих показов: участие в
концертных мероприятиях ДОУ, утренниках, конкурсных выступлениях.
3.

Организационный раздел.

3.1. Расписание занятий
Непосредственная деятельность студии проводится в соответствии с объемом учебной
нагрузки детей и с учетом СанПин 2.4.1.3049
3.2. Методическое обеспечение программы.
1.
Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию
детей дошкольного возраста «Ладушки». «Невская НОТА», С-Пб, 2010.
2.
Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. - М.: Издательство
«Скрипторий
2003», 2012.
3.

Костина Э.П. Музыкально-дидактические игры. – Ростов-на-Дну «Феникс»,

2010.
4.
«Феникс»,

Замуруева О. «Развиваем музыкальный и ритмический слух». - Ростов-на-Дну

2013.
5. Пряхина Е.Н. Музыка ипесни для занятий с детьми 4-7 лет. – Волгоград Издю
«Учитель»,
2010г.
6.
Олифирова Л.А. Подружитесь с песенкой: Песни, упражнения, музыкальная
сказка для дошкольников и младших школьников. - М.: Издательский дом «Воспитание
дошкольника», 2010.
7.

Евтодьева А.А. «Учимся петь и танцевать, играя»

Песни Л.Хисматуллиной. Вып. 1,2,3

Песни Елены Обуховой, А. Евтодьевой для 4-7 лет.

3.3. Материально-техническое обеспечение.
3.4. Дети, зачисленные на программу дополнительного образования «Вокал» имеют
возможность заниматься в кабинете, который представляет собой комнату с освещением и
отоплением в соответствии с требованиями CанПиН 2.4.3648-20, СанПин 1.2.3685-21.
Мебель соответствует возрасту детей, рассчитана на 16 учащихся. Есть вся необходимая
материально - техническая база; в наличии учебно - методический комплекс и нагляднодемонстрационный материал.
1.

Наличие специального кабинета (музыкальный зал).

Наличие репетиционного зала (музыкальный зал).

Фортепиано.

Музыкальный центр, ноутбук, проектор, микрофоны.

Записи фонограмм в режиме «+» и «-».

Медиатехника.

Шумовые инструменты

Нотный материал, подборка репертуара.

9. Записи аудио, видео, формат CD, MP3.
10. Записи выступлений, концертов.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА
Слегка прикусить язык зубами. (4 раза)
Высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка и все, более
далеко отстоящие поверхности.
Покусать язык попеременно правыми и левыми коренными зубами, как бы жуя его. (4)
Сделать языком круговое движение между губами и зубами (4), то же в другую сторону.
Упереться языком в верхнюю губу. В нижнюю губу, в правую и левую щеки, пытаясь как бы
протолкнуть их насквозь.
Пощелкивание языком, изменяя форму рта. Произвольно произносить более низкие или
высокие звуки – щелчки.
Пройти по всему лицу от корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим
массажем.
Пройти по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых пальцев. Удары
должны быть достаточно сильными, чтобы лицо «загоралось».
Помассажировать пальцами челюстно-височные суставы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
КОМПЛЕКС ДЫХАТЕЛЬНОЙ ГИМНАСТИКИ Э.М. ЧАРЕЛИ
( гимнастика проводится стоя или сидя, при этом сохраняется осанка –развернутые плечи,
прямая спина, подобранный живот, вдохнеглубокий.)
Погладить нос (боковые его части) от кончика к переносице – вдох. На выдохе постукивать
по ноздрям. (5)
1. Рот закрыт. Сделать вдох и выдох через правую и левую ноздрю, закрывая ее поочередно
указательным пальцем. (5)
2. Рот открыт. Сделать вдох и выдох носом. (5)
3. На вдохе носом оказывать сопротивление воздуху, надавливая пальцами на крылья носа. (5)
4. Рот открыт, язык поднят к верхнему небу. Подышать через нос.
5. Сделать вдох носом. На выдохе протяжно протянуть звук «ммммммммм» одновременно
постукивать пальцами по крыльям носа. (5)
6. Закрыть нос пальцами и сосчитать до 10, то же повторить с открытым носом.
7. Массаж нижней челюсти: обеими руками массажировать нижнюю челюсть по направлению
от центра к ушам.
8. Массаж горла: поочередно гладить горло то левой, то правой рукой.
9. Энергично произносить «п – б», «п – б». произношение этих звуков укрепляет мышцы языка.
10. Энергично произносить «т – д», «т – д».
11. Несколько раз зевнуть. Зевание стимулирует не только весь гортанно – глоточный аппарат,
но и деятельность головного мозга, а также снимает стрессовое состояние.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
Старшая группа
Погреемся.
Руки развести в стороны, затем быстрым движением скрестить их перед грудью, хлопнуть
ладонями по плечам, произнеся у-х-х! (8—10 раз).
Мельница.
Вытянуть руки вверх и медленно вращать ими со звуком ж-р-р, увеличивая скорость (6—7
раз).
Сердитый ежик.
Присесть ниже, обхватить голени, опустить голову, произнести звук ф-р-р (3—5 раз).
Лягушонок.
Слегка присесть и сделать прыжок с продвижением вперед. На выдохе произнести к-в-а-а-к.
Заблудился в лесу.
Сделать вдох, на выдохе прокричатьау-у.
Великан и карлик.
Поднять руки вверх и потянуться, сделав вдох. Расслабленно опустить руки до самого пола,
глубоко выдохнув.
Подготовительная к школе группа
Часы.
Размахивая прямыми руками вперед-назад, произнести тик-так (10—12 раз).
Ловим комара.
Направлять звук з-з-з в разные стороны и хлопать руками в местах, где он может находиться
(4—5 раз).
Косарь.
Имитировать движения косаря, занося то влево, то вправо воображаемую косу со звуком жу-х (5—8 раз).
Трубач.
Воображаемую трубу поднести к губам и, нажимая на клавиши, произносить звуки ту-туту (15—20 с ).
Будильник.
Сесть на пол, скрестив ноги. Обхватить голову руками и делать ритмичные движения из
стороны в сторону со словами тик-так. Через 3—4 раза вытягивать голову вперед, имитируя
движения кукушки, и произносить ку-ку.
Насос.
Резко наклониться 2—3 раза в одну сторону, скользя по ноге руками и произнося звук с-сс (по б—8 раз в каждую сторону).
ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА
ЛЮБИМЫЙ НОСИК
Цель: научить детей дыханию через нос, профилактике
заболеваний верхних дыхательных путей.
А сейчас без промедления
Мы разучим упражнения,
Их, друзья, не забывайте
И почаще повторяйте.
1. Погладить свой нос от крыльев к переносице — вдох, обратно — выдох (5 раз).
Вдох — погладь свой нос
От крыльев к переносице.
Выдох — и обратно
Пальцы наши просятся.

2. Сделать вдох левой ноздрей; правая — закрыта, выдох правой ноздрей, при этом левая
закрыта (5 раз).
Вдохни одной ноздрей, а выдохни другою.
Попеременно ноздри при этом закрывай.
Сиди красиво, ровно, спинка — прямо.
И насморк скоро убежит, ты так и знай!
3. Сделать вдох. На выдохе протяжно тянуть звук м-м-м, одновременно постукивая
указательными пальцами по крыльям носа (3 раза).
Дай носу подышать, На выдохе мычи.
Звук [м] мечтательно пропеть старайся,
По крыльям носа пальцами стучи
И радостно при этом улыбайся.
ДЫХАТЕЛЬНЫЕ И ЗВУКОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Артикуляционная гимнастика
Трактор.
Энергично произносить д-т, д-т, меняя громкость и длительность (укрепляем мышцы
языка).
Стрельба.
Стрелять из воображаемого пистолета: высунув язык, энергично произнести к-г-кг(укрепляем мышцы полости глотки).
Фейерверк.
В новогоднюю ночь стреляем из хлопушки, и рассыпается фейерверк разноцветных огней.
Энергично произнести п-б-п-б (укрепляем мышцы губ).
Несколько раз зевнуть и потянуться. (Упражнение стимулирует гортанно-глоточный
аппарат, деятельность головного мозга и снимает стрессовые состояния).
Гудок парохода.
Набрать воздух через нос, задержать на 1—2 с и выдохнуть через рот со звуком у-у-у, сложив
губы трубочкой.
Упрямый ослик.
Выбираются ослики и погонщики.
Ослики бегут и останавливаются. Погонщики уговаривают осликов, а те начинают кричатьйа-й-а (укрепляем связки гортани).
Плакса.
Имитируем плач, произнося ы-ы-ы(звук [ы] снимает усталость головного мозга).
КОМПЛЕКС ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ
УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ГОРЛА
Лошадка.
Цокать язычком, как лошадки, то громче, то тише. Скорость движения лошадки то
увеличиваем, то снижаем
(20—30 с).
Ворона.
Произнести протяжно ка-а-а-ар (5—6 раз), поворачивая голову или поднимая ее. Громко
каркала ворона и охрипла. Стала каркать беззвучно и с закрытым ртом
( 6 – 7 раз).
Змеиный язычок.
Длинный змеиный язычок пытается высунуться как можно дальше и достать до подбородка
(6 раз).
Зевота. Расслабиться, опустить голову, широко раскрыть рот. Не закрывая его, вслух
произнести о-о-хо-хо-о-о-о, позевать (5—6 раз).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста
Веселые матрешки
Программное содержание:
Учить детей различать звуки по высоте.
Игровые пособия:
Матрешки трех величин по числу играющих.
Музыкально-дидактический материал:
Металлофон.
Ход игры:
Воспитатель играет на металлофоне, когда звук низкий – танцуют маленькие матрешки,
высокий – высокие, средний – средние.
Какой инструмент звучит
Программное содержание:
Учить детей различать тембр музыкальных инструментов.
Игровые пособия: Карточки с изображением музыкальных инструментов.
Музыкально-дидактический материал:
Детские музыкальные инструменты.
Ход игры:
Дети разделены на пары (тройки) перед каждой парой лежит набор карточек. Воспитатель за
ширмой играет на инструменте, дети поднимают ту карточку, на которой изображен
звучащий инструмент.
Колокольчики
Программное содержание:
Учить детей различать силу звучания.
Игровые пособия:
Наборы колокольчиков разной величины.
Ход игры:
Педагог играет на фортепиано, меняя силу звучания. Дети поднимаю колокольчики в
зависимости от того, как звучит инструмент. На громкое звучание поднимают вверх большие
колокольчики, на тихое – маленькие, на умеренно громкое – средние.
Угадай-ка
Программное содержание:
Учить детей различать длительность звуков.
Игровые пособия:
Вырезанные из бумаги круги большие и маленькие черного и белого цветов по количеству
игроков.
Музыкально-дидактический материал:
Бубен или барабан.
Ход игры:
Дети делятся на две команды. В руках у первой – большие круги белого цвета, у второй –
маленькие черные. При исполнении долгих звуков вверх поднимаются белые круги,
коротких – черные. Педагог многократно без остановок изменяет длительность звучания и
следит за правильной реакцией детей.
Прогулка
Программное содержание:
Различать спокойный и бодрый характер музыкальных произведений.
Музыкально-дидактический материал: «Погуляем» Т.Ломовой, «Марш» Э. Парлова.
Ход игры:
Дети делятся на две команды. При исполнении произведения спокойного характера по
коленям хлопает одна команда, под бодрое произведение вторая команда хлопает в ладоши.
Море и ручеёк
Программное содержание:Учить детей различать темп музыки.

Игровые пособия:Наборы картинок с изображением волн моря и ручейка.
Музыкально-дидактический материал:«Бег» Е.Тиличеевой, «Французская мелодия» обр.
А.Александрова.
Ход игры:
При исполнении произведения быстрого темпа дети поднимают картинки с изображением
ручейка, медленного – с изображением моря.
2-й вариант. При звучании произведения медленного характера дети двигаются, выполняя
плавные движения, изображая волны, быстрого – двигаются, импровизируя течение ручейка.
3-й вариант. Дети встают в два круга. Команда «море» при звучании медленного
произведения поднимает и опускает сцепленные руки («волны»), при исполнении быстрого
произведения команда «ручеек» двигается по кругу легким бегом.
Три медведя
Программное содержание:Учить детей различать высоту звуков.
Игровые пособия:Плоскостное изображение медведей большого, среднего и маленького
размера на каждого ребенка.
Музыкально-дидактический материал:
«Мишка» М.Раухвергера.
Ход игры:
Когда произведение звучит в высоком регистре, выходят погулять медвежата, когда в
среднем – мамы – медведицы, в низком – папы – медведи. Последовательность регистровых
звучаний варьируется.
2-й вариант.
Дети изображают медведей, и каждый ребенок двигается в соответствии с заданной ему
ролью и под соответствующее звучание музыкального произведения.
Букеты
Программное содержание:
Учить детей различать длительность звуков.
Игровые пособия:
Цветы небольшого размера по два у каждого ребенка.
Музыкально-дидактический материал:
Бубен.
Ход игры:
Педагог играет долгие и короткие звуки в зависимости от звучания дети кивают головками
цветов или кружатся, подняв цветы над головой.
Лесная прогулка
Программное содержание:
Учить детей различать тембры звучания инструментов: барабана,бубна, погремушки.
Развивать музыкально-ритмическое чувство.
Игровые пособия:
Шапочки медведей, зайцев, белочек по количеству детей.
Музыкально - дидактический материал:
Барабан, бубен, погремушка.
Ход игры:
Детей делят на три группы и каждую группу располагают в своем домике. На звучание
погремушки выходят гулять белочки, барабана – медведи, бубна – зайчики. На лесной
полянке звери друг другу уступают и, как только сменится инструмент – стоят на месте те,
чей инструмент молчит. По окончании игры все прячутся в свои домики.
Кошки и мышки
Программное содержание:Учить детей различать громкие и тихие звуки.
Игровые пособия:Шапочки кошек и мышек по количеству детей группы.
Музыкально-дидактический материал:
Металлофон, любая плясовая мелодия.
Ход игры:

Дети делятся на две команды. Каждая живет в своем домике. Мышки выходят гулять под
тихие звуки, кошки – под громкие. Когда сила звучания меняется, мышки приседают
(прячутся), а кошки стоят на месте и оглядываются, в то время. Как мышки двигаются. По
команде педагога «лови» кошки начинают ловить мышек.
Козлята и Волк
Программное содержание:Учить детей различать форму, характер и средства
выразительности музыкальных произведений.
Игровые пособия:
Шапочка - маска волка.
Музыкально-дидактический материал:
«Козлята», «Волк» Т.Ломовой.
Ход игры:
Под музыку «Козлята» дети резвятся, как только начинает звучать произведение «Волк»,
выбегает волк (ребенок в шапочке – маске волка) и ловит козлят.
Ах, как песенку поём!
Программное содержание:
Учить детей различать и правильно передавать ритмический рисунок песен.
Музыкально-дидактический
материал:
Детские музыкальные инструменты, мелодии знакомых песен.
Ход игры:
Педагог предлагает воспроизвести на детском музыкальном инструменте (металлофоне,
бубне, барабане) ритмический рисунок знакомой песни, дети угадывают и вместе поют
песню.
Бабочки
Программное содержание:
Учить детей различать и передавать в движении темп музыкального произведения.
Музыкально-дидактический материал:
Металлофон.
Ход игры:
Под быстрое звучание металлофона дети летают как бабочки, а под медленное – кружатся.
Несколько раз упражнение повторяется с последовательной сменой звучания, затем педагог
говорит. Что будет загадывать бабочкам музыкальные загадки: играть несколько раз быстро,
а один – медленно и наоборот, а бабочки должны разгадать музыкальные загадки.
Барабан и погремушка
Программное содержание:
Учить детей различать тембр, названия музыкальных инструментов, передавать ритмический
рисунок произведения.
Игровые пособия:
Барабаны и погремушки.
Музыкально-дидактический материал:
«Барабан» Д.Кабалевский, «Погремушка» В.Тиличеева.
Ход игры:
Когда исполняется произведение «Барабан» дети играют на барабане, передавая
ритмический рисунок или отмечая сильную долю, когда звучит произведение «Погремушка»
- играют на погремушках.
Оркестр
Программное содержание:
Учить детей узнавать звучание инструментов симфонического оркестра.
Игровые пособия:
Карточки с изображениями инструментов симфонического оркестра.
Музыкально-дидактический материал:

«Беседы о музыкальных инструментах» из программы О.П. Радыновой «Музыкальные
шедевры».
Ход игры:
Детям предлагается прослушать отрывок из музыкального произведения и поднять карточку
с изображением звучащего инструмента.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5
Приемы игры на двух ложках
Ударяют одной ложкой о другую.
Для этого кладут одну ложку выпуклой стороной кверху на левую ладонь и, создав, таким
образом, своеобразный резонатор, ударяют по ней другой ложкой. Звук напоминает цоканье
копыт;
«Маятник» - это скользящие удары ложки о ложку, напоминающие движения
маятника. Ударяют тыльными сторонами ложек или ручкой одной ложки о тыльную сторону
другой. Ложки можно держать как в вертикальном положении, так и в горизонтальном;
«Мячики» - в этом и последующих случаях обе ложки держат в правой руке
тыльными сторонами друг к другу следующим образом: одна между первым и вторым
пальцами, вторая между вторым и третьим пальцами. На счет один, два, три, четыре ударяют
ложками по колену, ложки как мячики, отскакивают от колена. Затем этот прием усложняют;
«Трещотка» самый распространенный исполнительский прием — ложки ставят
между коленом и ладонью левой руки и выполняют удары. Нужно обратить внимание на
удары, которые получаются от соприкосновения ложек с левой ладонью;
«Плечики» - ударяют ложками, которые держат в правой руке, по ладони левой руки и
по плечу соседа слева;
«Коленочки» - ударяют ложками по ладони левой руки и по колену соседа справа;
«Качели» - ударяют ложками по колену и по кисти приподнятой до уровня глаз левой
руки с одновременным небольшим наклоном корпуса влево, вправо. На сет «один» - удар по
колену; «два» - полунаклон влево, удар по ложкам приподнятой левой руки; на счет «три» удар по колену; «четыре» - полунаклон корпуса вправо, удар по приподнятой руке;
«Дуга» - на счет «один» - удар ложками по колену. На счет «два» - удар ложками по
локтю левой руки;
«Глиссандо» по коленям. Обе ложки держат тыльными сторонами друг к другу в
правой руке и выполняют скользящие удары по коленям;
«Линеечка» - ударяют ложками по ладони левой руки, колену левой ноги, пятке и
полу;
«Солнышко» - ударяют ложками по ладони левой руки, постепенно поднимая руки и
обводя вокруг головы слева на право (получается круг);
«Круг» - ударяют по ладони левой руки, плечу левой руки, плечу правой руки, колену
правой ноги;
«Капельки» - одиночные и двойные удары по коленям, по ладони, плечам, ладони и
колену, левому и правому колену, левому и правому плечу.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6
Приёмы игры на трёх ложках
В левую руку берут две ложки, в правую одну. В левой руке ложку прижимают к ладони
большим пальцем так, чтобы тыльная сторона была обращена вверх. А ложку кладём между
третьим и четвертым пальцами так, чтобы тыльная сторона этой ложки как бы «смотрела» на
тыльную сторону ложки. Кисть закрывают, получается удар. После того как этот момент
отработан, играют двумя руками. В правой руке держат одну ложку.
На счет «один» выполняют скользящий удар вниз ложкой, которую держат в правой руке, по
ложке левой руки.
На счет «два» - сгибающее кистевое движение левой руки, удар тыльными сторонами ложки
о ложку.
На счет «три» поворачивают ладонь левой руки с двумя ложками вниз и
выполняют скользящий удар вверх ложкой правой руки о ручку ложки левой руки.
На счет «четыре» - кистевое движение левой руки, удар тыльными сторонами ложки о
ложку.
«Форшлаги» - скользящие удары по двум ложкам третьей. Удар можно выполнять от себя и
на себя.
«Тремоло» - частые легкие удары ложкой правой руки между двумя ложками левой руки.
Тремоло можно выполнить с постепенным нарастанием силы звучания. Руки движутся от
уровня колен до уровня левого плеча – «горка». В исходном положении левая ладонь с двумя
ложками опущена вниз. В процессе звучания музыкального предложения ладонь с ложками
постепенно как бы раскрывается и движется по «горке» у уровня левого плеча. В конце
предложения левая ладонь с ложками обращена вверх и выполняет удар третьей ложкой по
этим двум.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
Рекомендации по обучению игре на народных инструментах
Ударные народные инструменты особенно привлекательны для юных музыкантов.
Обучение игре на большинстве ударных инструментов (рубель, трещотка, хлопушка и др.) не
требует длительного времени и специальной подготовки, в то время как выработка
соответствующих игровых навыков позволяет в дальнейшем без особого труда осваивать
более сложные ударные инструменты, приемы игры (на трех, четырех и большем количестве
ложек).
В процессе знакомства с ударным инструментом дети:
узнают об истории его создания;
изучают конструктивные особенности, исполнительские (в том числе технические)
возможности;
выделяют характеристики, определяющие специфику конкретного инструмента;
устанавливают принадлежность к подгруппе по звукообразующему элементу:
● корпус инструмента – шумовые;
● мембрана, перепонка – перепончатые;
● пластина – пластинчатые;
● наличие нескольких звукообразующих элементов – комбинированный тип;
познают, как образуется звук:
● от удара пальцев рук, ладоней, палочек, молоточков, колотушек, инструментов
(одноименных или разноименных) или частей инструментов друг о друга;
● в результате встряхивания;
● трения (скольжения);
● других приемов звукообразования, в том числе смешанных;
познают свойства звука (неопределенная или определенная высота, тембровые
характеристики, динамические возможности и др.);
приобретают знания об особенностях применения ударных инструментов (создание
остинатного ритмического фона, звукоизобразительных эффектов, звукоимитаций, игра
соло, в ансамбле, усиление динамических оттенков и др.).
При игре на ударном инструменте главная роль принадлежит кисти руки, хотя в той или
иной степени участвуют также плечо и предплечье. Подвижная, гибкая, эластичная кисть
творить чудеса, выполняя замысловатые ритмические фигуры,
богатые тембровыми красками. Мышцы кисти руки не должны быть напряжены, что
поможет избежать скованности и зажатости движений при игре на инструменте, а также
быстрой утомляемости.
Инструмент следует держать в руках крепко, но без напряжения. Основным способом
звукоизвлечения является удар, складывающийся из нескольких фаз: замах руки,
направленное движение к источнику звука и воспроизведение звука, отскок – возвратное
движение руки. Для получения красивого звука необходим постоянный слуховой контроль
за направленностью, силой и качеством удара.
Развитие мышц кистей рук, координации движений достигается в процессе систематических
занятий. С помощью специальных упражнений вырабатываются необходимые умения и
навыки. Например, эффективно исполнять партию ритмического сопровождения в
медленном темпе. По мере усвоения и закрепления исполнительских навыков, доведения их
до автоматизма можно прибавлять темп. Рекомендуется исполнять ритмические рисунки,
меняя динамику, что активизирует слуховое восприятие.
Процесс обучения игре следует начинать со специальной разминки рук без инструмента. Это
позволит подготовить к игре исполнительский аппарат, сформировать и отрефлексировать
необходимые для игры мышечные ощущения, развить координацию рук. Например, прежде
чем дети начнут играть на трещотке (прием игры «Волна»), с ними проводится играразминка «Шофер»: они имитируют движения рук шофера, крутящего руль автомобиля. Или
перед тем как дети заиграют на коробочке, им предлагается, меняя руки, «побарабанить» по
своим коленкам.

1.
2.
3.
4.
5.

Постановка исполнительского аппарата определяется спецификой звукоизвлечения на
конкретном ударном инструменте, его конструктивными особенностями и индивидуальными
музыкально-выразительными характеристиками.
♦
Народные музыкальные инструменты
Ложки
Простейший русский народный инструмент, который изначально был предметом
домашнего быта. Веками совершенствовалась форма деревянных ложек. Часто их украшали
традиционной росписью, орнаментом.
Ложки изготавливают главным образом из березы, осины, ольхи, липы. Вырезать их лучше
из сырой древесины. Процесс изготовления ложек можно разделить на следующие этапы:
Обтеска и обрубка баклуши (деревянной заготовки), которой придается форма лопаточки,
обрубленной более круто со стороны черпачка и более полого – к черенку.
Тесление - вырубка теслом выемки у обработанной снаружи ложки.
Скобление - снятие тонкой стружки.
Сушка и шлифование.
Отделка.
Ложки украшают резьбой - геометрической или плоскорельефной (хотьковские), росписью
(хохломские), выжиганием (вятские) с последующим покрытием лаком и закалкой.
Использование различных приемов игры на ложках расширяет музыкальные возможности
инструмента, мир его звуковых красок. Если требуется дополнительный тембровый колорит
и внешний эффект - применяют ложки с бубенцами, которые закрепляются на черенке.
Широко используются в исполнительской практике также ложки-веера: ложки закреплены
на деревянном бруске и по форме напоминают веер. Встреча с этим колористически ярким
инструментом всегда приносит детям радость.
Как правильно выбрать ложки? Они должны обладать следующими качествами: прочностью,
ярким звучанием; для игры более удобны ложки с прямыми черенками округлой формы.
Погремушка
Первыми музыкальными инструментами в жизни ребенка являются всевозможные
погремушки, шумные подвески и другие игрушки, побуждающие его к активной
деятельности.
Насыпанные в полость глиняной погремушки мелкие камушки, зернышки или другие
мелкие предметы при встряхивании создавали характерный шуршащий звук. Погремушки
также изготавливались из дерева, бересты, высушенного пузыря домашнего животного и
других природных материалов.
Когда в деревне не было умельцев, способных сделать погремушки, дети играли со
связкой ключей, бусами. Кольцами, нанизанными на веревочку, и другими предметами,
которые были под рукой и могли греметь.
Рубель
Этот ударный инструмент ранее был предметом быта – служил гладильной доской.
Белье наматывали на круглый валик и сверху проглаживали рубелью. Иногда в ручке рубели
делали отверстие, куда насыпали мелкие камушки или высушенные горошины. Когда
хозяйка гладила белье, то рубель в такт ее движениям издавала близкий погремушечному
звук, тем самым помогая работать.
Проводя палочкой (кончиком или задействовав большую ее часть) по разным частям
поверхности инструмента (сбоку, посередине) и с разной силой, музыкант способен создать
темброво богатую палитру звуков.
Курская трещотка
Ударный инструмент, обладающий характерным трескучим звуком. Его еще иногда
называют трескотухой.
Трещотка состоит из пластин (от 10 до 25), разделенных небольшими деревянными
планками округлой формы, которые нанизываются на два ремешка или шнур. В имеющиеся
на концах ремешков (шнура) петли продеваются большие или указательные пальцы, на
которых и удерживается на весу трещотка.

Держат трещотку перед собой, как гармошку, и играют, резко сжимая и разжимая
ладонями пластины (прием игры «Удар»). Совершая плавные, волнообразные движения
руками, получают скользящие, щелкающие удары.
Бич (хлопушка)
Ударный
инструмент,
отличающийся характерным резким звуком
–
«хлопком».
Инструмент состоит из двух длинных деревянных планок (толщиной 5-7
мм), которые соединены между собой кусочком кожи. Предполагают, что бич первоначально
применялся в качестве щипцов для полоскания белья.
Хлопушка
Ударный инструмент, звучание которого напоминает хлопки ладоней. Две деревянные
пластины соединены между собой маленькой металлической петлей.
Игра производится двумя инструментами, зажатыми в правой и левой руках. Большие
пальцы рук находятся на расстоянии 2-3 см от верхних пластин и фиксируют расстояние, на
которое верхняя пластина отходит от нижней при взмахе рукой. После резкой остановки
руки пластины с хлопком соединяются.
Овладев инструментом, можно исполнять на нем довольно сложные ритмические
рисунки, чередуя движения правой и левой рук.
Бубенцы
Представляют собой деревянную конструкцию неправильной формы. В прорезях
боковых сторон на стерженьках свободно болтаются маленькие металлические тарелочки
(бубенчики). Инструмент используется для создания ритмического сопровождения, хорошо
сочетается со звучанием других музыкальных инструментов.
На бубенцах применяются три основные приема игры: удар (по ладони или другим
частям тела), встряхивание и комбинирование того и другого.
Колокольчик
Простейший ударный инструмент, как правило, без определенного строя. Иногда его
называют валдайским колокольчиком.
Звук у колокольчика очень яркий и протяжный – достаточно слегка прикоснуться
металлической палочкой к краю инструмента. Перезвон образуется в результате
встряхивания колокольчика, внутри которого закреплен подвижный язычок, ударяющийся о
внутренние стенки инструмента.
Кокошник
Мембранный ударный инструмент, одна из разновидностей колотушки. В результате
равномерных движений кистью руки вперед-назад деревянный шарик ритмично ударяет по
двусторонней мембране, сделанной из кожи или пластика. К звучанию кокошника
добавляется перезвон колокольчиков, расположенных по боковым сторонам инструмента.
Кокошник обладает очень сильным звуком. Поэтому его применяют в основном для
усиления в произведении кульминации или в качестве экзотической краски.
Бубен
Ударный инструмент, похожий на бубенцы, только у него круглая форма и имеется
односторонняя мембрана, сделанная из кожи, пластика или другого материала. На бубен на
специальных проволочках также подвешивались колокольчики и бубенчики. Звучание бубна,
по сравнению с бубенцами, более плотное, грубою. Характерна акцентированная атака звука,
получаемого при ударе по бубну ладонью или пальцами. Бубен раньше являлся
незаменимым инструментом у русских скоморохов, поводчиков медведя.
Жалейка
Русский народный инструмент. Относится к группе язычковых. Жалейка была
распространена среди пастухов-музыкантов Новгородской, Владимирской, тверской и
других областей России. На этом инструменте пастухи играли, когда пасли стадо и во время
деревенских праздников. У жалейки яркий, сильный звук. Она может играть то жалобно и
печально, то весело и задорно.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Рекомендации по изготовлению народных
и самодельных музыкальных инструментов
Цели и задачи этого подраздела программы следующие: приобретение детьми трудовых,
конструкторских и изобретательских навыков, знакомство с развитием русской музыкальной
инструментальной культуры и народных художественных промыслов, изготовление
народных и самодельных музыкальных инструментов, ансамблевое исполнительство на
изготовленных инструментах, формирование потребности передавать свои знания, умения,
опыт младшим товарищам. В процессе такого и, музыкального, и трудового обучения
происходит комплексное, всестороннее развитие детей.
Труд, ориентированный на четко поставленные цели, задачи и предсказуемый результат и
имеющий художественную направленность, побуждает детей у продуктивной творческой
деятельности.
В процессе формирования логического мышления у детей возникает интерес к причинноследственным связям явлений и предметов. Дети интересуются: из чего сделан тот или иной
инструмент, как образуется звук у музыкального инструмента, сравнивают его форму с
формами знакомых предметов.
Самостоятельное изготовление музыкальных инструментов является одним из самых
активных методов музыкального и трудового воспитания. Дети уже во время первого
знакомства с народными инструментами выражают желание придумывать, создавать
музыкальные инструменты.
♦
Самодельные музыкальные инструменты
Посмотрите, как у нас-то в мастерской
Посмотрите, как у нас-то в мастерской,
Там работнички трудятся день-деньской.
Как пойдут они топориком рубить,
Молоточком по гвоздочкам колотить.
А пилами-то пилят, пилят, пилят.
Во все стороны опилочки летят…
Время плотничкам работушку кончать.
Колокольчики
В дне одноразового пластмассового стаканчика нужно проделать два отверстия, через
которые протягиваются ниточки с нанизанными на них металлическими крышечками,
костями от счетов или пуговицами. Концы нитки закрепляются, снаружи стаканчика к ним
прицепляется любое кольцо, для того чтобы было удобнее держать инструмент в руках.
Потребуются цветные пуговицы, бусинки и маленькая бутылочка из-под минеральной воды.
На нитки нанизываются пуговицы или бусинки, затем концы ниток закрепляются вверху под
крышкой бутылочки – и колокольчик готов.
Деревянные палочки
От старых флажочков отпарывается ткань, и остаются деревянные палочки, которые
можно использовать при ходьбе маршем или в упражнениях, песнях, связанных с ритмом и
ритмическим рисунком.
Треугольник
Для этого потребуются три металлические трубочки от металлофона и тесьма, которая
продевается через них. На инструменте можно играть деревянной или металлической
палочкой.
Бубен
В коробке из-под конфет напротив друг друга шилом делаются отверстия, через которые
протягиваются резинки с надетыми на них металлическими крышечками, затем резинки
снаружи закрепляются узлом.
Колотушка

В бутылочке из-под жидкого мыла на нитках подвешиваются деревянные пуговицы,
нитки закрепляются.
Кастаньеты
Нужно взять две большие пуговицы, через «ножку» каждой продевается резинка и
завязывается на узел так, чтобы получившуюся петельку можно было надеть на первый и
третий пальцы.
Румба
12 металлических крышечек с отверстием посередине и деревянная палочка
диаметром 3-4 см (именно этот размер удобен для детской руки). Две пробки нанизываются
на гвоздь «спинками» друг к другу, после этого гвозди прибиваются к палочке, но не до
конца, чтобы крышечки могли стучаться друг о друга. Рогатка, леска и 10-12 металлических
крышечек с отверстием посередине. Леска закрепляется на одной стороне рогатки, на нее
нанизывается столько крышечек, сколько нужно для извлечения понравившегося звука,
затем леска закрепляется на другой стороне рогатки. По желанию аналогично можно сделать
второй ряд крышечек.
В
процессе занятий возможен естественный отбор детей, способных заниматься
пением, по принципу их одаренности. Предусматривается возможность индивидуальных
певческих занятий с солистами, а также небольшими группами, дуэтами, трио. Время,
отведенное для индивидуальной работы, педагог может использовать для дополнительных
занятий с вновь принятыми детьми.
Программа предусматривает сочетание как групповых, так индивидуальных занятий,
методику вокального воспитания детей, комплекс воспитательных мероприятий: вечера
отдыха, встречи с интересными людьми, совместную работу педагога, родителей и детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ветлугина Н.А. Музыкальный букварь. М. Музыка, 1997г.
2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Программа по музыкальному воспитанию детей
дошкольного возраста «Ладушки». «Невская НОТА», Санкт - Петербург, 2010.
4. Картушина М.Ю. Вокально-хоровая работа в детском саду. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2010.
5. Кононова Н.Г. Музыкально-дидактические игры дошкольников. М. Просвещение, 1982г.
6. Кононова Н.Г. Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах.
М. Просвещение, 1980г.
7. Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального образования для детей раннего и
дошкольного возраста. М. Просвещение, 2004г.
8. Меркулова Л.Р. Малыши в оркестре. Песни и пьесы для детского оркестра. М. «Музыка»,
1999г.
9. Метлов Н.А. Музыка – детям. М. Просвещение, 19895г.
10. Новикова Г.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. АРКТИ, 2000г.
11. Орлова Т. М. Бекина С.И. Учите детей петь. М. Просвещение, 1986г.
12. Пегушина З. Развитие певческих навыков у детей. Дошкольное воспитание № 9, 1988г.
13. Радынова О.П. Слушаем музыку. М. Просвещение, 1990г.
14. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. Просвещение, 1984г.
15. Разуваева Н.А. Праздники и развлечения в детском саду. М. Музыка, 2004г.
16. Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Санкт - Петербург. Лань, 1999г.
17. Шереметьев В.А. Пение, воспитание детей в хоре. М. Музыка, 1990г.
18. Шейн В.А. Гамма. Сценарии музыкально - развивающих игр по обучению детей
дошкольного возраста музыкальной грамоте. М. ГНОМ и Д, 2002г.